教师如何作质的研究
发表时间:2006-1-4 19:08:00 来源:北京:教育科学出版社会出版 作者:陈向明

教师如何作质的研究


一、教师为什么要进行研究?


随着世界进入后工业时代,教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感,希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到,自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”,不只是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色,教师也有自己的生命,自身也需要不断地成长和发展。


首先,教师参与研究可以提升自己反思意识和能力,了解自己行为的意义和作用;其次,教师参与研究有利于改进自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案;再次,教师参与研究还可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”,从日常繁杂的教学工作中脱身出来,在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位。最后,教师参与研究可以破除教师群体对“研究”的迷信,增强自己的自尊、自信和自立的能力。


二、教师为什么要作“质的研究”?


1、质的研究的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能;


2、质的研究方法非常符合教育这一学科的基本特点;


3、质的研究方法明确的、直言不讳的对价值的认可;


4、质的研究的过程性和情境性也使其特别适合教育研究;


三、什么叫“质的研究方法”?


质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。


这个定义包括如下几方面的内容:


1、研究环境:在自然环境而非人工控制的实验环境中进行研究;


2、研究者的角色:研究者本人是研究的工具,不使用量表或其他测量工具;


3、收集资料的方法:多种方法,如开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等;


4、结论和理论的形成方式:归纳法,在资料的基础上提升分析类别和理论假设;


5、理解的视角:主体间性的角度,通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释;


6、研究关系:研究者与被研究者之间是互动关系,要考虑这种关系对研究的影响;</SPAN

 

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